Alicia Giarrizzo «pensar la enseñanza y difusión de las matemáticas»

1. Según su experiencia como docente: ¿Cómo buscamos los docentes el fomento del valor y proyección cultural desde la matemática? ¿Cuál debe ser el cambio de paradigma desde los Institutos Terciarios o Universidades para la formación docente?
Posiblemente no todos los profesores hayan otorgado los espacios y tiempos didácticos necesarios durante la formación inicial de sus estudiantes para que aprendieran significativamente los contenidos disciplinares y didácticos según el enfoque actual sobre la enseñanza de la matemática con el propósito de que fundamentaran la selección, la modificación y/o la formulación de sus propuestas de enseñanza.
Por eso es importante evaluar, como punto de partida para organizar la enseñanza en el Nivel Superior, las trayectorias escolares de los estudiantes ingresantes a las carreras docentes teniendo en cuenta no sólo cuáles son sus saberes previos sobre los contenidos a enseñar, sino fundamentalmente cómo los han adquirido.
Con el acompañamiento de sus profesores formadores, los futuros docentes tendrán que paulatinamente analizar diferentes tipos de actividades (secuencias didácticas, juegos, proyectos, trabajos de investigación), proponer variables didácticas posibles atendiendo los conocimientos disponibles de sus alumnos y las características del contexto institucional, evaluar las características de variados materiales y recursos didácticos para que se constituyan en soportes que le permitan a los alumnos comprender, discutir y avanzar sobre las nociones involucradas estableciendo nuevas relaciones.
Pensar diferentes experiencias con otros docentes y directivos de la institución formadora, de las instituciones destino y de las diversas modalidades de capacitación facilitará la formación de grupos de trabajo colaborativos para considerar las prácticas pedagógicas individuales y colectivas intra y/o extra institucionales como objetos de estudio y en consecuencia, fortalecer el modo de organizar la enseñanza y de gestionar sus clases.
Espinoza, A. y Sadovsky, P. (2020). Pensar con otros la clase de matemática. Una experiencia de trabajo colaborativo. https://bit.ly/3YT1Yqc
Giarrizzo, A. (2010). La formulación de problemas en la formación de profesores de matemática. https://bit.ly/4mHXEVb
Rodriguez, M. (2020). Resolución de Problemas (Educación Matemática) https://www.youtube.com/watch?v=8IZoqQGII2w
Giarrizzo, A. (2025). La formación inicial de los profesores de matemática. Algunos aportes sobre sus prácticas docentes. Revista El arcón de Clío. https://bit.ly/4igq9pk

2.. ¿Cómo influye la motivación en los jóvenes cuando usamos las Tics en las mates?
En los últimos años, varios estudiantes y docentes han utilizado como recursos didácticos los programas Wolfram Alpha, Sagemath, Desmos, Mathway, GeoGebra y Graphmatica para la enseñanza y el aprendizaje de algunos contenidos matemáticos. Sin embargo, actualmente no es tan común que incluyan como “complementos de esos recursos” los chatbots Gemini, ChatGPT-4º, Math IA u otros para la resolución de actividades que respondan al enfoque didáctico en el que se fundamentan los diseños curriculares vigentes.
Estos lenguajes digitales pueden, por ejemplo, crear contenidos, automatizar tareas, responder con rapidez, generar imágenes, formular preguntas para iniciar o continuar investigaciones o resolver algunos problemas. Sin embargo, serán las intervenciones de los docentes las que lograrán incentivar la creatividad, desarrollar el pensamiento crítico y fomentar la reflexión sobre la pertinencia o no de las preguntas de los interlocutores, para promover el análisis y la evaluación de las respuestas obtenidas y reformular, de ser necesario, los prompts generados durante las conversaciones. (…) es fundamental que los maestros, profesores y formadores las evalúen antes de organizar la enseñanza de los contenidos matemáticos con el propósito de anticipar las condiciones didácticas necesarias, apropiadas y situadas en cada contexto particular para luego planificar sus posibles intervenciones antes, durante y después de presentarles a sus alumnos las actividades a resolver. (Giarrizzo, 2025). Giarrizzo, A. (2025). Inteligencia artificial y educación matemática. Un desafío compartido entre docentes y estudiantes. Novedades Educativas. 37 (401), 10 -17.

3.  El mercado y la demanda de determinados temas ¿son decisivos a la hora de realizar libros sobre matemáticas?
Es cierto que el mercado y la demanda de determinados temas son decisivos a la hora de realizar libros sobre matemática. Pero también es cierto que existen especialistas en determinados contenidos matemáticos que son siempre elegidos por las editoriales o invitados a eventos educativos. Entonces resulta muy difícil que los nuevos escritores presenten sus proyectos para que sean evaluados, editados y publicados en tiempo y forma.
Si bien hace años que soy escritora de artículos y libros de matemática, es bastante habitual que se prioricen otros temas generales de mayor demanda y con menos dificultades para su corrección y edición (neurociencias, ESI, pedagogía, arte, problemas adolescentes, juegos, etc.)
a la hora de planificar el proyecto editorial.

4.  ¿Qué análisis realiza usted sobre los resultados de las Pruebas Aprender? ¿Cuáles son las soluciones que usted propone?
Puede consultarse el análisis y algunas de las soluciones que propongo sobre este tipo de pruebas en los siguientes artículos: Giarrizzo, A. (2024). Pruebas estandarizadas y algo más… Primera parte. Revista El Arcón de Clío. https://bit.ly/4kAKoQD y  Giarrizzo, A. (2025). Pruebas estandarizadas y algo más… Segunda parte. Revista El arcón de
Clío. https://lnkd.in/dptvhEwK

Gracias Alicia.