En muchos casos resulta difícil empatizar con los alumnos, ponerse en el lugar de los adolescentes que concurre a clase de Historia obligatoriamente y que no percibe la verdadera utilidad de nuestras propuestas para sus vidas. A veces es complicado introducir una actividad de forma que el estudiante sienta curiosidad y se involucre en ella. La atención de los estudiantes por un objeto de conocimiento que luego lo lleva a realizar una tarea didáctica debería estar determinada inicialmente por la curiosidad que despiertan y, sobre todo, por la percepción de su relevancia. Si la tarea resulta aburrida o no se percibe para qué puede servir, buscan automáticamente formas de quitársela de encima. Es aquí en donde el docente pone en juego su profesionalismo y evalúa que estrategia didáctica considerar la más adecuada presentar para generar la mejor disposición en los estudiantes. Por esta situación consideramos a las estrategias didácticas esenciales para organizar nuestras clases y despertar la curiosidad en los estudiantes.
Las estrategias de enseñanza se presentan como herramientas de apoyo para abatir la apatía; para motivar, despertar y mantener el interés del estudiante de bachillerato en sus estudios; con las cuales el docente debe trabajar para lograr un desarrollo de la habilidad cognitiva del estudiante, trabajando en conjunto con él, haciendo participe en la construcción de su propio aprendizaje. (Sánchez Cabrera, 2007).
Como hemos mencionado, muchos estudiantes sienten que al relacionarse con el conocimiento histórico es sinónimo de desidia, molestia y desinterés, es decir una falta de pasión. Esta actitud genera precarios aprendizajes con pocos beneficios para el desarrollo personal y académico. Ante esta situación es de vital importancia que los docentes revisemos y reflexionemos críticamente qué es lo valioso en las prácticas áulicas y qué es lo que ya no ayuda a los jóvenes. De esta forma se podrá reflexionar qué modelo de enseñanza podría reemplazar al modelo de tradicional que aún predomina y que resulta anacrónico en la sociedad de hoy.
Sánchez Cabrera sostiene que un camino de solución ante este desinterés de los estudiantes lo podemos encontrar en fortalecer la confianza en los alumnos y un primer paso es que los docentes sean empáticos, para fomentar un diálogo sincero de cálida aceptación como persona, que permita descubrir las causas de ese desinterés.
Seguramente, que iniciando este recorrido el/la alumno/a se sentirá valorado/a y aceptado y pueda disponer de la mejor manera para acercase mejor las situaciones de la vida y del aprendizaje. Esto es un arduo trabajo para el docente que muchas veces no se perciben los resultados, por eso es adecuado compararlo con la labor de un
jardinero:
Podemos pensar de nosotros mismos no como maestros, sino como jardineros. Un jardinero no hace crecer flores, él trata de darles lo que cree que les ayudará a crecer y ellas crecerán por sí mismas. La mente de un niño, al igual que una flor, es una cosa viva. No podemos hacerla crecer metiéndole cosas, al igual que no podemos hacer que una flor crezca pegándole hojas y pétalos. Todo lo que podemos hacer es rodear la mente en crecimiento con lo que necesita para crecer y tener fe en que tomará lo que necesita y crecerá" (John Holt, 1974) Consideramos que estas palabras invitan a una profunda reflexión sobre nuestro quehacer. Consideramos que saber acompañar a las nuevas generaciones, como también saber escuchar para descubrir lo que necesita cada estudiante.
Pensamos que es un excelente primer paso de un profesor de Historia para superar el desinterés de los alumnos en las clases.
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