1. ¿Qué colaboraciones externas pueden ayudarnos a los docentes para una mejor educación con calidad para alumnos neurodivergentes?
Para ofrecer una educación de calidad a los alumnos neurodivergentes es fundamental que los educadores podamos apoyarnos en colaboraciones externas. Algunas de las más valiosas son:
1. Familias: trabajar en alianza con ellas, porque son quienes mejor conocen las necesidades, intereses y fortalezas de sus hijos.
2. Profesionales de apoyo: psicólogos, psicopedagogos, terapeutas ocupacionales, fonoaudiólogos o logopedas, que pueden orientar sobre estrategias específicas y aportar informes que guíen las adaptaciones en el aula.
3. Equipos de salud: pediatras o neurólogos que hacen el seguimiento clínico, y con quienes la escuela puede coordinar para entender mejor el diagnóstico sin caer en etiquetas limitantes.
4. Instituciones y ONGs especializadas: asociaciones de familias, fundaciones o centros de recursos que ofrecen capacitaciones, materiales y acompañamiento.
5. La propia comunidad escolar: compañeros, directivos y personal de apoyo que, con formación y sensibilización, contribuyen a generar un clima inclusivo.
Cuando el trabajo docente se enriquece con estas colaboraciones, se logra un abordaje integral: la escuela no se limita a ‘contener’ sino que abre espacios donde cada alumno puede aprender y desarrollarse con sus apoyos, sus talentos y su propio ritmo.
2. ¿El autismo es igual que la discapacidad cognitiva? ¿Puede presentarse con otras discapacidades?
No, el autismo no es lo mismo que la discapacidad cognitiva. El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una condición del neurodesarrollo que afecta principalmente la comunicación social y los patrones de comportamiento o intereses. En cambio, la discapacidad cognitiva se relaciona con un funcionamiento intelectual por debajo de lo esperado y con dificultades significativas en la autonomía diaria.
Se puede afirmar que el TEA puede ir acompañado de otras condiciones, lo que llamamos comorbilidades. Algunas de las más frecuentes son la ansiedad, las dificultades de aprendizaje, los problemas sensoriales o los trastornos del lenguaje.
Es importante subrayar que no todas las personas con autismo presentan estas condiciones: no todas son iguales ni tienen las mismas características. Precisamente por eso hablamos de espectro, porque cada perfil es único.
Lo fundamental es reconocer que cada persona tiene un conjunto propio de fortalezas y desafíos, y que necesita apoyos personalizados para poder desarrollarse plenamente.
3. ¿Cuáles son los signos que pueden ayudar a los padres a sospechar que su hijo o hija podría tener TEA?
Los signos del Trastorno del Espectro Autista pueden variar mucho de un niño a otro, pero hay algunas señales tempranas que pueden orientar a las familias a consultar con un especialista. Entre las más comunes están:
• En la comunicación y el lenguaje: retraso en el desarrollo del habla, ausencia de balbuceo hacia el primer año, dificultad para usar gestos como señalar o saludar, o un lenguaje repetitivo y poco funcional.
• En la interacción social: poco contacto visual, falta de interés en compartir juegos, no responder cuando lo llaman por su nombre o preferir estar solo.
• En el comportamiento: movimientos repetitivos como aleteo de manos o balanceo, rutinas muy rígidas, gran malestar frente a cambios o intereses muy intensos y específicos.
• En el procesamiento sensorial: reacciones muy fuertes a sonidos, luces, texturas o sabores (por ejemplo, taparse los oídos ante ruidos cotidianos o rechazar ciertos alimentos por su textura).
Es importante subrayar que la presencia de uno o varios de estos signos no implica automáticamente un diagnóstico de TEA. Estos indicadores son solo una señal de alerta que invita a los padres a buscar una evaluación profesional temprana, porque cuanto antes se detecta, antes se pueden ofrecer los apoyos adecuados para el desarrollo del niño.
Lo más importante es recordar que una detección temprana no limita, sino que abre oportunidades para que el niño pueda desplegar todo su potencial. En definitiva, observar signos no es diagnosticar: es dar el primer paso para acompañar mejor.”
4. Alejandra: ¿la inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo?
Podemos decir que sí: la inteligencia emocional es, en gran medida, una forma de interactuar con el mundo. Al revisar diferentes autores que han trabajado este concepto —desde Daniel Goleman, quien lo popularizó en los años noventa, hasta investigadores más actuales como Zafra y Martos (2018), con respaldo científico—, encontramos que todos coinciden en que la inteligencia emocional implica reconocer las emociones, poder nombrarlas, comprenderlas, transitarlas de manera saludable y adaptativa, y gestionarlas. A esto se suma la capacidad de percibir y responder de manera adecuada a las emociones de los demás, es decir, el desarrollo de la empatía.
Todo esto se refleja en cómo nos relacionamos tanto con nuestro mundo interior como con el exterior: cómo resolvemos un conflicto, cómo trabajamos en equipo, cómo comunicamos lo que sentimos o cómo tomamos decisiones bajo presión. Está muy vinculado con lo que conocemos como funciones ejecutivas del córtex prefrontal: la flexibilidad cognitiva (adaptarse a cambios inesperados), la planificación a largo plazo, la tolerancia a la frustración, la capacidad de esperar hasta alcanzar un objetivo y la perseverancia para no rendirse fácilmente.
En este sentido, la inteligencia emocional funciona como una lente a través de la cual miramos y respondemos a la realidad, influyendo tanto en la vida personal como en la profesional. Más que una habilidad aislada, es una forma de estar en el mundo que integra autoconocimiento, empatía y gestión emocional para construir vínculos más saludables y tomar decisiones más conscientes y humanas.
Y como hemos estado hablando de educación, me parece fundamental subrayar que es clave comenzar a trabajar las habilidades socioemocionales desde la primera infancia. Es un trabajo maravilloso para quienes lo llevamos adelante, y aunque siempre fue importante, hoy cobra mayor relevancia. En la escuela enseñamos a los niños mucho sobre el mundo exterior —que dos más dos son cuatro, que Brasil limita con Argentina o que París es la capital de Francia—, pero muy poco sobre su propio mundo interior. Cultivar la alfabetización emocional es plantar una semilla: quizá no veamos ese árbol en su máximo esplendor dentro de nuestras aulas, porque el proceso lleva tiempo, pero sí sabemos que estamos contribuyendo a que crezca con raíces fuertes para toda la vida.
Gracias Alejandra.
Perfil de Alejandra del Fabro: Educadora. Prof. de inglés. Máster en Neurociencia Educativa y especialista en Neuroeducación, Inteligencia Emocional y Neurodiversidad.
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