Mendoza se suma a una tendencia federal y crea el Docente Referente de Trayectorias en las escuelas primarias
La Dirección General de Escuelas (DGE) de Mendoza aprobó una nueva resolución que reformula el acompañamiento pedagógico en el nivel primario y crea la figura del Docente Referente de Trayectorias (DRT), un rol estratégico destinado a detectar tempranamente dificultades de aprendizaje y fortalecer los recorridos escolares desde una mirada integral, institucional y territorial.
La medida reemplaza y amplía las funciones del hasta ahora denominado Maestro Acompañante de Trayectorias Escolares (MATE), alineando a Mendoza con políticas que ya se vienen implementando en otras provincias como Buenos Aires, Santa Fe y Córdoba, donde el foco está puesto en la prevención del fracaso escolar y el acompañamiento sostenido de las trayectorias desde los primeros años.
Acompañar antes que reparar Desde el ámbito educativo explicaron que el cambio no es solo nominal. El nuevo rol busca consolidar una lógica de acompañamiento temprano, evitando que las dificultades de aprendizaje se traduzcan en repitencia, sobreedad o abandono.
En la Provincia de Buenos Aires, por ejemplo, los Equipos de Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas y los Maestros de Apoyo a la Inclusión cumplen funciones similares, articulando con docentes de grado y equipos directivos para sostener trayectorias continuas. En Santa Fe, los dispositivos de acompañamiento pedagógico institucional priorizan el seguimiento de los primeros ciclos de la escolaridad primaria, mientras que en Córdoba se fortalecieron los docentes tutores con funciones de monitoreo y apoyo situado.
En Mendoza, el Docente Referente de Trayectorias se incorpora como una figura clave dentro de cada escuela primaria, con intervención directa en el proyecto institucional y en el trabajo pedagógico cotidiano.
Funciones ampliadas y trabajo colaborativo Entre sus principales responsabilidades, el DRT deberá:
- Detectar tempranamente trayectorias escolares débiles o en riesgo.
- Planificar e implementar intervenciones pedagógicas específicas.
- Acompañar y asesorar a los docentes de grado.
- Sistematizar estrategias, registrar avances y analizar dificultades.
- Aportar información relevante para la toma de decisiones institucionales.
Lejos de reemplazar la enseñanza en el aula, el nuevo rol apunta a potenciar el trabajo colectivo, una línea que también se observa en experiencias de acompañamiento institucional desarrolladas en escuelas primarias de CABA y Neuquén.
Un enfoque territorial y en red:
La resolución mendocina se articula con la Red de Trayectorias Educativas, que propone un abordaje territorial
del acompañamiento escolar. En este esquema, el Supervisor Seccional cumple un rol central a partir del diagnóstico integral de las escuelas de su sección, promoviendo lineamientos comunes y acciones articuladas.
Un dispositivo similar funciona en Río Negro, donde los supervisores coordinan redes de escuelas para analizar trayectorias y definir estrategias comunes, y en Entre Ríos, con mesas territoriales de acompañamiento pedagógico.
En Mendoza, este trabajo se profundiza a través del Consejo Seccional de Trayectorias, coordinado por el Asesor Psicopedagógico Seccional, un espacio de análisis de casos, definición de estrategias y acuerdos de intervención ajustados a cada contexto.
Tecnología e inteligencia artificial como apoyo pedagógico.
Otro aspecto destacado de la nueva normativa es el fortalecimiento del rol del Auxiliar de Informática Educativa (AIE), que pasa a cumplir una función activa en el acompañamiento de las trayectorias escolares.
En línea con experiencias desarrolladas en provincias como San Luis y La Rioja, donde la tecnología educativa ocupa un lugar central, el AIE trabajará junto al DRT en:
-La integración pedagógica de tecnologías digitales.
-El uso de herramientas de inteligencia artificial educativa.
-El diseño de secuencias didácticas interactivas.
-La alfabetización digital y la detección de barreras de acceso al aprendizaje.
La apuesta es que la tecnología no sea un recurso aislado, sino una herramienta al servicio de la inclusión educativa y la mejora de los aprendizajes, especialmente en contextos de mayor vulnerabilidad.
Una política que prioriza las trayectorias:
Con esta resolución, Mendoza se suma a un conjunto de provincias que buscan anticiparse a las dificultades, fortalecer el trabajo institucional y garantizar trayectorias educativas continuas desde la escuela primaria.
El desafío, sostengo, será sostener estas figuras en el tiempo, dotarlas de condiciones reales de trabajo y consolidar una cultura escolar centrada en el acompañamiento, la inclusión y el derecho a aprender.
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