La Docta en números Lo que Aprender 2024 mide y nadie junta. Córdoba

Resumen

Córdoba se llama a sí misma La Docta. El apodo tiene siglos de historia y una promesa implícita: esta provincia educa mejor. Los datos del operativo Aprender 2024 para la Región Centro de Córdoba, publicados por la Secretaría de Educación de la Nación Argentina (2025), permiten medir esa promesa con precisión quirúrgica. En la región más favorecida de la provincia, 3 de cada 4 estudiantes egresan del secundario sin alcanzar el nivel mínimo esperado en Matemática.

El presente artículo utiliza esos datos como termómetro: no para comparar a Córdoba con otras provincias, sino para confrontar su identidad histórica con su realidad medida. La distancia entre ambas es una oportunidad que no puede seguir ignorándose.
Palabras clave: Aprender 2024, Córdoba, La Docta, Región Centro, Matemática, Lengua, política educativa provincial, desigualdad educativa

La Docta en números: lo que Aprender 2024 mide y nadie junta Córdoba tiene un apodo que ninguna otra provincia argentina se atrevería a usar: La Docta. No es un slogan de marketing. Es una declaración de identidad construida
durante siglos, desde la fundación de la primera universidad del país en 1613 hasta el movimiento reformista de 1918 que cambió la educación superior de toda América Latina. Ser cordobés, en esa tradición, implica una relación particular con el saber.

En 2024, 42.255 estudiantes del último año del secundario fueron evaluados en la Región Centro de Córdoba. El 88,3% respondió la prueba de Matemática y el 88,4% la de Lengua (Secretaría de Educación de la Nación, 2025). Son los datos más precisos disponibles sobre el estado real del aprendizaje en la región más poblada y favorecida de la provincia. Lo que miden es incómodo.

El instrumento
Aprender mide lo que los estudiantes efectivamente aprendieron al finalizar la escolaridad obligatoria. No lo que los docentes enseñaron. No lo que los directivos reportan. Lo que los alumnos pueden hacer con el conocimiento cuando se sientan solos frente a una hoja.
El nivel Satisfactorio representa el piso mínimo esperado al terminar el secundario. No la excelencia. El piso. Con ese instrumento, en la región más favorecida de la provincia que se llama La Docta, los números dicen lo siguiente.

Región Centro, Córdoba — Lengua 2024 36,2% no alcanza el nivel mínimo esperado. Casi 4 de cada 10 egresan sin poder leer y comprender con suficiencia.

Lengua: el promedio que esconde dos provincias
En Lengua, el 47,1% de los estudiantes de la Región Centro alcanza el nivel Satisfactorio y el 16,6% el nivel Avanzado. Ese 63,7% suele leerse como evidencia de que el sistema funciona. Pero el 36,2% restante — más de 15.000 estudiantes solo en esta región — egresa sin alcanzar el piso mínimo (Secretaría de Educación de la Nación, 2025). Y la Región Centro es la más favorecida de la provincia. El promedio de La Docta no es un indicador de éxito. Es una operación matemática que suma desigualdad y divide por el total.

Región Centro, Córdoba — Matemática 2024 3 de cada 4 estudiantes no alcanzan el nivel mínimo esperado. Nivel Avanzado: 0 estudiantes.

Matemática: el problema que no se explica con pobreza En Matemática el diagnóstico es más severo. El 44,1% de los estudiantes de la Región Centro se ubica por debajo del nivel básico. El 31,7% alcanza solo el nivel Básico. En total, el 75,8% no alcanza el nivel Satisfactorio. El nivel Avanzado no registra estudiantes (Secretaría de Educación de la Nación, 2025). En la región más favorecida de Córdoba. En La Docta.
El dato más disruptivo no es ese número. Es lo que lo explica. Las brechas por nivel socioeconómico en Matemática son significativamente menores que en Lengua (SSIEE, 2025, pp. 30-31). El bajo desempeño en Matemática no se explica por la pobreza. No es un problema de origen social. Es un problema de lo que ocurre adentro del aula. El sistema no puede delegar esa responsabilidad en el contexto familiar.

Lo que el sistema puede cambiar y elige no cambiar El informe nacional identifica dos variables con impacto directo sobre los desempeños, independientemente del nivel socioeconómico: horas de clase y estabilidad directiva. En jornadas de siete horas o más, el 65,2% alcanza nivel Satisfactorio en Lengua; en jornadas de hasta cinco horas, ese porcentaje cae al 51,0%. En Matemática: 27,8% versus 11,4%. En escuelas con directores titulares, el 67,3% alcanza nivel Satisfactorio en Lengua; con directores interinos: 48,8%.
Dieciocho puntos de diferencia que no dependen del barrio ni de los padres. Dependen de una decisión administrativa (SSIEE, 2025, pp. 59-63).
El dato más duro: son los estudiantes de menor nivel socioeconómico quienes asisten en mayor proporción a las escuelas con menos horas y con directivos interinos. El sistema no solo falla. Falla de manera sistemáticamente desigual. Ambas variables son decisiones provinciales. No dependen de Nación ni del contexto familiar.

La Docta como proyecto, no como herencia El apodo no es un derecho adquirido. Es una promesa que se renueva o se pierde en cada aula, en cada año escolar, en cada decisión presupuestaria.
Los datos están disponibles, desagregables por departamento y por escuela.
No hay excusa metodológica para no actuar sobre ellos. La pregunta no es si Córdoba le va mejor que a otras provincias. La pregunta es si el sistema cumple con lo que prometió. Si los estudiantes que egresan pueden leer, comprender y resolver. Si La Docta es un proyecto vivo o un apodo vacío.
3 de cada 4 estudiantes cordobeses egresan sin dominar Matemática. Los números dicen que hoy es, en gran medida, un apodo vacío. Cambiar eso requiere decisiones concretas: carga horaria, estabilidad directiva, formación docente, uso real de los datos. Requiere dejar de mirar el promedio y empezar a mirar lo que el promedio esconde.
La Docta no es lo que fuimos. Es lo que decidamos ser.

Referencias

Secretaría de Educación de la Nación Argentina. (2025). Sistema de consulta de resultados Aprender 2024: Nivel Secundario. Ministerio de Capital Humano. https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender
Subsecretaría de Información y Evaluación Educativa. (2025). Informe de resultados 2024: Educación Secundaria (Informe actualizado a noviembre 2025).

Ministerio de Capital Humano, Secretaría de Educación de la Nación Argentina.
Terigi, F. (2007). Trayectorias teóricas – trayectorias reales: Acompañar al docente.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Agustín Retta. Docente de Educación Secundaria, Provincia de Córdoba. 21 años de antigüedad | 30 horas cátedra @agustin_retta en X.com

Nota. Los datos de la Región Centro de Córdoba fueron extraídos del sistema oficial de consulta de resultados Aprender 2024 (argentina.gob.ar). Los datos comparativos nacionales provienen del informe oficial publicado por la SSIEE en noviembre de 2025. El autor declara no tener conflictos de interés.