1. Valeria: ¿Es la educación Secundaria, y más precisamente el currículo el principal problema por la cual los alumnos se hacen crónicos en las Universidades, tienen deficiente nivel académico o terminan abandonando?
No, no podemos adjudicar a una sola variable las causas del abandono o “la cronicidad” de los estudiantes. En general, la deserción o el abandono se suele dar en los primeros años y no sólo por cuestiones de tipo académica, es decir por un déficit en los aprendizajes de contenidos que se suponen adquiridos en etapas previas. En nuestro caso, en la Fundación Barceló, esa es una causa importante pero no la más relevante porque tenemos dispositivos institucionales para compensar la falta de contenidos previos. Por ejemplo, brindamos una serie de tutorías académicas que ayudan a los estudiantes en el repaso de temas difíciles. Pero, y aquí están los otros factores, detectamos, a través de la acción del Departamento de Alumnos que constantemente brinda apoyo y atiende a los estudiantes, problemas de tipo emocional y de modalidad de estudio que afectan de igual manera. o más, la continuidad de las trayectorias. Por eso también brindamos tutorías emocionales y metodológicas que apuntan a apoyar y acompañar a los estudiantes que manifiestan otro tipo de dificultades, como ansiedades ante exámenes, o ante instancias orales, que los paralizan para poder rendir, o también algo muy habitual hoy las crisis que provocan los comentarios negativos en redes sociales, por ejemplo. O problemas para estudiar, desconocen los métodos y los procedimientos básicos para el estudio de ciertas disciplinas, como las ciencias básicas, o los estudios sociales. Les cuesta ordenarse, establecer tiempos para el estudio o para el ocio, focalizarse en una sola tarea, distinguir ideas centrales de las secundarias, etc. Además, de las tutorías, a nivel institucional, creamos un área de Integración universitaria que tiene como objetivo ayudar a la transición entre esos dos mundos, la escuela y la universidad. Por ejemplo, en el ingreso nos dedicamos especialmente a explicarles cómo cursar, cómo anotarse en las materias, cómo interactuar con el sistema de gestión porque vemos que necesitan ese espacio y lo super valoran. Como conclusión te diría que los problemas que vemos en los estudiantes de los primeros años no son solo los vinculados a los “contenidos” sino como diría Vicent Tinto, son aquellos vinculados a la adaptación a la vida universitaria. La clave no es culpabilizar a un nivel educativo, sino construir políticas de articulación y acompañamiento. La transición a la vida universitaria es un proceso complejo que requiere dispositivos institucionales sólidos, y allí las universidades tenemos una enorme responsabilidad.
2. En este siglo XXI y en la educación universitaria ¿Estamos dedicando más recursos a enseñar a las máquinas a aprender que a enseñar a los humanos cómo aprender?
Es buena tu pregunta y me parece que tiene algo o mucho de verdad. Es cierto que para que el CHAT GPT o cualquiera otra tecnología basada en “agentes inteligentes” funcione de manera óptima, requieren que haya un humano que les “enseñe” y los entrene, los supervise, alimente sus modelos y defina criterios. Eso es cierto y los estudiantes y nosotros, quienes nos ocupamos de la enseñanza, lo sabemos porque también estamos involucrados en ese proceso. Por ejemplo, hoy estamos utilizando chat bots que responden preguntas de Anatomía y Bioquímica a quienes necesiten repasar contenidos difíciles. Pero también es cierto que la enseñanza en la universidad es una actividad profundamente humana. Uno de nuestros valores principales, eje transversal de formación en nuestros planes de estudio, es el humanismo. Nada puede reemplazar la complejidad en la atención de un paciente, que implica el juicio humano, la empatía y la interacción personal. En nuestro caso, en la Fundación Barcelo, que ofrecemos carrera vinculadas a la salud, sabemos que los pacientes necesitan no solo ser diagnosticados, necesitan ser comprendidos, escuchados, sentirse seguros y cuidados, recibir esperanza y ayuda emocional. Estas habilidades y competencias se forman con docentes que sean capaces de diseñar experiencias de aprendizaje que pongan en juego y desarrollen esas competencias – profundamente humanas. Y cuando por ejemplo presencio sesiones de “Debriefing” en una actividad de simulación en salud, confirmo la importancia de la reflexión sobre la práctica profesional, del análisis sobre los diagnósticos realizados, del intercambio que se genera entre los estudiantes y con los docentes en un momento único donde se revisan los errores, se valoran los aciertos, se aprende con otros. Esa instancia de conexión entre humanos es a mi criterio irremplazable. Hoy la pregunta no es si la IA reemplazará al docente, sino cómo las universidades formamos profesionales capaces de convivir éticamente con la IA, usarla con criterio y mantener en el centro el valor del vínculo humano.
3. Valeria: ¿Qué funciones cumple una Secretaria Académica como es su caso en la Fundación Barceló?
En la Fundación Barceló, la Secretaría Académica articula el “triángulo didáctico”, conocimiento, docentes y estudiantes y a sus relaciones. Por un lado, nos ocupamos del diseño y actualización de las ofertas formativas en sus distintos niveles y formatos, con el objetivo de asegurar calidad y pertinencia en relación con las demandas de la sociedad y el sector económico y productivo. Por otro lado, nos aseguramos de contar con un cuerpo académico de calidad en todas sus instancias y dimensiones: ingreso, permanencia y desarrollo en la institución. Así, gestionamos las condiciones institucionales necesarias para que los docentes ingresen con los perfiles requeridos y acordes a cada disciplina, generamos dispositivos de evaluación del desempeño periódicas y en base a distintas fuentes de información, diseñamos planes de actualización disciplinares y programas de formación pedagógica, a la vez que brindamos posibilidades de crecer en la carrera docente, procurando convocatorias a promociones con criterios de evaluación basados en estándares de calidad. En síntesis, la Secretaría Académica articula calidad, pertinencia e innovación; garantiza que la experiencia educativa se sostenga en estándares académicos robustos y acompañe el desarrollo integral de estudiantes y docentes.
4. ¿Qué opinión educativa tiene sobre una modificación curricular universitaria sobre las carreras largas como Medicina y Psicología? ¿Es un desafío pendiente?
Considero que la discusión ya está instalada. En verdad desde la Resolución Ministerial sobre el Sistema de Créditos Argentinos (SACAU) las universidades discuten la duración de las carreras. En la Fundación Barceló, ciertamente este debate atraviesa todas las comisiones curriculares de las carreras. Claramente existen tensiones. Por un lado, los jóvenes muestran menor disposición a elegir carreras extensas; sus expectativas y horizontes temporales han cambiado. Por otro lado, las tendencias internacionales señalan acortamientos o trayectos más flexibles, lo que exige que el sistema argentino pueda dialogar con otros modelos y ser competitivo. Al mismo tiempo, las comunidades académicas, responsables de establecer estándares, contenidos mínimos y cargas horarias, remarcan que en carreras del art. 43, como Medicina, hay requisitos de formación que hoy difícilmente puedan cubrirse en menos de seis años. No descarto cambios a futuro, considerando los avances tecnológicos, nuevos modos de enseñar y las transformaciones en las expectativas estudiantiles. Pero cualquier modificación debe basarse en investigaciones rigurosas sobre resultados de egreso, desempeño profesional y en consensos con las comunidades académicas.
5. La Fundación Barceló: ¿Tiene programas de intercambio con otros alumnos? Si es así ¿Qué potencialidades deja este intercambio educativo?
Si claro, la internacionalización es considerada para nosotros, la cuarta función esencial además de la docencia, la investigación y la extensión. Además del intercambio propiamente dicho, procuramos internacionalizar el curriculum a través de distintas actividades como el Programa COIL, la participación en proyectos de investigación con universidades del exterior, el desarrollo de clases espejo, la inclusión de bibliografía en idioma inglés en las asignaturas de distintas carreras. Por ejemplo, acabamos de actualizar el plan de Lic. en Kinesiología y allí incluimos actividades curriculares de internacionalización que pueden ir desde un intercambio hasta un curso de ciudadanía global. También por medio de nuestro Departamento de Idiomas, brindamos cursos de interculturalidad a docentes y colaboradores ya que consideramos que el intercambio con otras culturas y el aprendizaje mutuo resulta un valor esencial que define a nuestra institución, en la que tenemos un gran número de estudiantes extranjeros en nuestras tres sedes. Prueba de ello, es uno de nuestros principios estatuarios, “promover un entorno educativo que respete y valore las diferencias culturales, étnicas y sociales, asegurando igualdad de oportunidades para todos los integrantes de la comunidad universitaria”. Durante el año 2025 hemos aumentado un 77 % la movilidad saliente y un 34% en movilidad entrante, lo cual da cuenta del interés de los estudiantes en tener una experiencia internacional. La internacionalización potencia la calidad, amplía horizontes y prepara a los estudiantes para un mundo interconectado que demanda competencias globales.
6. Por último, una frase para usted o comentario sobre la educación en general que le haya impactado últimamente.
En este contexto internacional donde se pone en duda la utilidad de la formación universitaria, me parece importante traer los datos que aparecieron en el último informe de la OCDE (Education at a glance, 2025). En promedio, en países de la OCDE, quienes tienen educación terciaria ganan un 54% más que quienes solo completaron la secundaria. En Argentina, la diferencia asciende al 63%. Y quienes poseen una maestría ganan, en promedio, 2,5 veces más que quienes cuentan solo con secundaria. La conclusión es clara: la educación superior sigue siendo el motor más fuerte de movilidad social ascendente. En tiempos de incertidumbre, las universidades tenemos la responsabilidad de garantizar calidad, formar pensamiento crítico y ofrecer horizontes de futuro. Estudiar y obtener un título universitario abre mejores oportunidades laborales, mejores salarios y mejores condiciones de vida. Las universidades, hoy más que nunca, siguen siendo un factor decisivo de desarrollo personal y social.
Gracias Valeria.
Perfil de Valeria Altieri. Lic. Valeria Altieri, Secretaria Académica de la Fundación Barceló. Licenciada en Ciencias de la Educación. Especialista en Dirección estratégica de recursos humanos.
Sé el primero en comentar