Lo que hay que saber
Las niñas vuelven a quedarse atrás en matemáticas, ampliando una brecha de género que, sin embargo, se había reducido en los últimos años. Esta preocupante evolución se pone de manifiesto en un reciente informe de la IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) en colaboración con la UNESCO titulado
¿Por qué es preocupante el aumento de la brecha de género en matemáticas?
¿Qué muestra este informe?
¿Por qué es especialmente importante la evolución de la brecha a partir de cuarto grado y cómo evoluciona?
¿Cuáles son las causas de esta brecha?
¿Qué acciones son necesarias?
¿Por qué es preocupante el aumento de la brecha de género en matemáticas?
Aunque las brechas de género en matemáticas se conocen desde hace tiempo, los resultados más recientes muestran un aumento del número de sistemas educativos en los que los niños superan a las niñas. Esta tendencia es especialmente marcada al final de la educación primaria y se mantiene en el primer ciclo de la educación secundaria.
Esta evolución es aún más preocupante porque no se limita a los resultados promedio. En la actualidad, más niñas que nunca están escolarizadas, pero en matemáticas son cada vez más numerosas entre el alumnado con bajo rendimiento, mientras que siguen estando subrepresentadas entre quienes obtienen los mejores resultados. Las matemáticas son fundamentales para el aprendizaje de todas las materias escolares y esenciales para acceder a las carreras STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Estos sectores están en el centro de la innovación, el progreso tecnológico, el crecimiento inclusivo y el desarrollo sostenible. Sin embargo, solo el 36 % de las personas graduadas en estas disciplinas son mujeres, una cifra que se ha estancado en la última década, y las mujeres siguen estando ampliamente subrepresentadas en ellas.
¿Qué muestra este informe?
El informe Las niñas pierden terreno: la brecha de género se amplía en matemáticas (en inglés y francés) analiza la evolución de las brechas de género en matemáticas entre 1995 y 2023 en cuarto y octavo grado, incluyendo tanto al alumnado con bajo rendimiento como al de alto rendimiento.
El informe se basa en los datos del estudio TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), que evalúa el rendimiento del alumnado en matemáticas y ciencias en cuarto y octavo grado a lo largo del tiempo.
El estudio examina cómo han evolucionado las brechas de género a lo largo de los distintos ciclos de TIMSS, teniendo en cuenta tanto el rendimiento general como las diferencias en los niveles más bajos y más altos. Se centra en sistemas educativos comparables en el tiempo, abarcando 47 sistemas en primaria y 38 en el primer ciclo de secundaria.
Según este análisis:
En 2023, el 81 % de los sistemas educativos analizados presentaba una brecha significativa en matemáticas a favor de los niños de cuarto curso, frente al 52 % en 2019 y el 39 % en 2015.
En el 21 % de los sistemas educativos, una proporción significativamente mayor de niñas de cuarto curso no alcanza el nivel mínimo internacional en matemáticas, frente al 4 % en 2019 y el 2 % en 2015.
El 85 % de los sistemas educativos muestran una ventaja significativa de los niños para alcanzar el nivel avanzado internacional en matemáticas en cuarto grado.
¿Por qué es especialmente importante la evolución de la brecha a partir de cuarto grado y cómo evoluciona?
¿Por qué es especialmente importante la evolución de la brecha a partir de cuarto grado y cómo evoluciona?
Al final de la educación primaria, las disparidades de género ya son evidentes y, según los resultados recientes, se amplían tanto en los niveles más bajos como en los más altos.
Esto sugiere que las desventajas aparecen temprano en la trayectoria educativa. Por ello, el informe destaca la necesidad de intervenir desde los primeros años de escolarización, en lugar de hacerlo más tarde.
En octavo grado, la situación es más heterogénea, pero la tendencia general sigue siendo preocupante. Aumenta claramente la proporción de sistemas educativos en los que los niños superan a las niñas, aunque algunos siguen mostrando ventajas a favor de estas. El patrón general sigue siendo similar al de primaria: más niñas se quedan rezagadas y menos alcanzan los niveles más altos.
¿Cuáles son las causas de esta brecha?
El informe hace hincapié en las diferencias en las experiencias de aprendizaje más que en las capacidades. Estas diferencias están influenciadas por diversos factores, como los persistentes estereotipos de género, las expectativas del profesorado y las interacciones en el aula.
Las niñas suelen manifestar una menor confianza en sus competencias matemáticas, lo que influye en su implicación, participación y perseverancia en esta materia. Esto está estrechamente relacionado con la percepción que tienen de sus propias capacidades, así como con su participación en actividades matemáticas tanto dentro como fuera del aula.
En conjunto, estos factores influyen en la forma en que niñas y niños se relacionan con las matemáticas a lo largo del tiempo, configurando su confianza y sus trayectorias.
¿Qué acciones son necesarias?
La acción debe comenzar pronto y ser más específica. Los sistemas educativos deben reevaluar la eficacia de sus estrategias de igualdad de género, especialmente aquellas dirigidas a apoyar a las niñas en matemáticas desde los primeros años de escolarización.
Entre las prioridades clave se encuentran: fortalecer la confianza de las niñas en las matemáticas desde edades tempranas, integrar enfoques pedagógicos transformadores en materia de género en la formación docente, hacer un seguimiento del progreso mediante datos desagregados por género y fomentar entornos familiares y comunitarios que cuestionen los estereotipos y apoyen el potencial de las niñas en las matemáticas y en las disciplinas STEM.
Las respuestas deben ser tempranas, sostenidas y adaptadas, y abordar tanto las dificultades emergentes como la persistente subrepresentación de las niñas entre el alumnado de alto rendimiento.
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