Marta Tenutto «la evaluación es parte indisociable de la enseñanza»

1. Marta: ¿Qué relación existe entre la calidad de la educación y la gestión escolar?
La calidad de la educación es un tema que ha ingresado al debate educativo hace varias décadas. Y, como acontece en las ciencias sociales, ofrece diversas aristas y enfoques. Así que, para establecer esta relación resulta necesario acordar a qué llamamos calidad.
En el artículo que publicamos en el año 2020 con el Dr. Ferreyra y la Dra. Ghío expresamos que Aproximarse al binomio calidad educativa – educación de calidad implica enfrentarse al desafío de abordar categorías que se encuentran atravesadas por procesos sociohistóricos, que posibilitan su producción y reproducción. En este par, los significados son diferentes si calidad es colocada como antecedente o, como consecuente.
En el citado texto recuperamos a Fernández-González y Monarca (2018), para quienes si usamos el binomio calidad educativa o la educación de calidad, en forma equivalente invisibilizamos las diversas posturas que sostienen.
Sostenemos que la “calidad educativa implica la búsqueda de mejora y, por lo tanto, significa identificar las fortalezas que hemos construido, pero también reconocer que hay dificultades que debemos enfrentar, ya que reconocer los errores o las deficiencias es un primer gran paso en pos de esa búsqueda” (Tenutto y otros en Ferreyra y otros, 2015,p.13)
Referencias
Ferreyra, H, Ghío, A y Tenutto Soldevilla, MT. (2020) Capítulo 4. Un Debate pendiente:
Educación de Calidad -Calidad Educativa. En Ramírez Peña, L.A y J.A. Gómez Arévalo Educación superior: miradas desde las narrativas, argumentación e investigación docente en América Latina. pp. 88-108. Bogotá: Fundación Universitaria.
Juan N. Corpas. Centro Editorial. Ediciones FEDICOR. ISBN: 978-958-9297-38-4. https://repositorio.juanncorpas.edu.co/handle/001/67
Tenutto, M. Bonetti, O, Britos, G., Blanas, G, Di Francesco, A. (2015)¿Qué es la calidad educativa? En Ferreyra, H. (Coord) Reflexiones sobre la calidad de la educación secundaria argentina. La escuela posible como horizonte de expectativas. Córdoba: EDUCC – Editorial de la Universidad Católica de Córdoba; Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: UNICEF.

2. ¿Qué estrategias podemos usar para garantizar la sostenibilidad del currículo y, al mismo tiempo, la posibilidad de actualizarlo y revisarlo de manera periódica desde la gestión de la educación?
Las decisiones vinculadas a la actualización del Diseño curricular (en sus niveles inicial, primario, secundario y superior no universitario) para las provincias y del plan de estudios para la universidad se encuentra atravesada por las posibilidades y limitaciones que habilita la gestión. Un trabajo colegiado entre este colectivo, el de docentes, de estudiantes y de graduados resulta central para emprender el cambio. Por supuesto que no resolverá todas las necesidades en una sola intervención pero permitirá trabajar en forma sostenida. Con Raúl Irigoyen hemos concretado estas acciones en carreras y lo hemos desarrollado durante todo un año. Estas acciones demandan tiempo y necesitan de todos.

3. Marta: ¿Utilizamos la evaluación para motivar al alumno?
La evaluación es parte indisociable de la enseñanza. Es en ese espacio donde se motiva. Pensar en la evaluación como aquello que motoriza es invertir los términos.

4. ¿Es la educación Secundaria, el principal problema por la cual los alumnos se hacen crónicos en las Universidades, tienen deficiente nivel académico o terminan abandonando?
En primer lugar resulta necesario acordar a qué se denomina alumno crónico y qué porcentaje se ubica en esta categoría. Ahora bien, si el problema es que los y las estudiantes les lleva más tiempo desarrollar la carrera que el tiempo establecido en forma teórica, los factores que influyen son múltiples, entre otras:
Tenemos diversidad de formaciones en el secundario y la carrera que siguen no siempre se relaciona con lo que han cursado.
En las escuelas usualmente se conocen al colectivo estudiantil, en la Universidad, en un principio esto no sucede.
Las formas de estudio de la escuela secundaria son diferentes a las de la universidad.
Las formas de la enseñanza y de la evaluación también son otras.
Se requiere de la adquisición de un vocabulario coloquial para las expresiones orales (que no siempre han sido desarrolladas por instancias formales e informales) y de un vocabulario técnico-específico para cada espacio curricular.
A menudo tienen que dejar su círculo de pertenencia e integrase a otro.
También a menudo tienen que dejar a su familia para trasladarse de otra ciudad, muchas veces con características que pueden atemorizar a quien no las conoce, Y siguen…

5. Por último, le pido una frase para usted o comentario sobre la educación que le hay
impactado últimamente.
Con Raúl Irigoyen trabajamos estos supuestos:
• Nuestras decisiones están atravesadas por nuestra trayectoria vital, nuestras experiencias, nuestras vivencias, nuestras creencias.
• Creemos que EDUCAR ES CONMOVER, de un modo amoroso y generoso, en espacios donde se desarrollen encuentros fecundos y donde nos impliquemos/involucremos en lo que hacemos.
• Sostenemos que la objetividad no existe, somos sujetos, compartimos un tiempo y un espacio. Siempre miramos desde algún lugar.
• Propone desarrollar y fortalecer los vínculos, conlleva el imperativo de involucrarse en cada proceso, hacerse cargo de las decisiones, asumir riesgos para producir cambios, intervenir en los momentos críticos, asumir y propiciar la asunción de responsabilidades, y, entre otras cuestiones, estar dispuesto a compartir, generosamente,
sin mezquindades, saberes y experiencias.
• Se trata de desarrollar una comunicación asertiva, con una expresión honesta, directa y equilibrada, que tenga el propósito de comunicar nuestros pensamientos e ideas o defender nuestros intereses o derechos sin dañar al otro (naeminen ladere).

Gracias Marta.

Perfil de Marta Tenutto. Posdoctora en Educación. CESE, México. Doctora en educación. Universidad Nacional de Tres de Febrero, Universidad. Nacional de Lanús y Universidad Nacional de San Martín (PIDE).  Tesis:Competencias profesionales y profesionalismo en la carrera de Medicina, en Argentina.Licenciada en Psicología. Universidad de Buenos Aires. 1997. Licenciada en Ciencias de la educación, con especialización en Psicopedagogía.