Por: Profesora de Matemática, Melisa Chiappero.
¿Alguna vez te preguntaste acerca del desafío de habitar la Matemática desde nuevas perspectivas ?
El poder transformador de una investigación pedagógica que indaga en la re-motivación de estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria ante la Matemática, utilizando el lenguaje como eje transversal. En el marco del XIII Taller Latinoamericano para la Transformación de la Formación Docente en Lenguajes, surge una experiencia pedagógica situada que interpela las prácticas tradicionales de enseñanza de la Matemática, donde radica su importancia en ser la única investigación educativa seleccionada de Argentina para realizar ponencia en Cañete, Perú. La misma refiere al contexto de una escuela urbana “Florentino Ameghino” de la localidad de Bell Ville, pcia. de Córdoba, donde emerge un interrogante habitual de los estudiantes de cuarto grado que encendió la chispa de la investigación: «¿Para qué sirve la Matemática?».
Esta búsqueda interrogativa, lejos de acotarse al plano individual y relegarse a un mero comentario, se transformó en el motor de un proyecto etnográfico y socioeducativo coordinado por quien escribe Prof. Melisa Chiappero, conjunto a la Prof.Sandra Noemí Rava y la Lic. Sofía Chiappero.
El propósito central: abordar la desmotivación y el fracaso escolar vinculados históricamente a la comprensión de los enunciados formales, transformando el aula en una comunidad abierta y activa de producción de sentido que convierta a los estudiantes en investigadores, creadores de su propio laboratorio matemático real donde nosotros -como profesores – estemos allí para ser los co- investigadores que motiven, resignifiquen y potencian todo el bagaje cultural del educando para emerger la verdadera esencia de la Matemática que convoca el hacer y reflexionar críticamente sobre la misma.
La investigación se sustenta en la frontera del pizarrón, pues, todos conocemos los índices de desmotivación y lo que los sistemas educativos llaman «fracaso escolar» en el área de la matemática. Durante años, la investigación didáctica ha intentado resolver este dilema desde la técnica del cálculo. Sin embargo, desde la investigación que llevé a cabo conjunto a mis colegas, logramos identificar, a través de antecedentes situados, que el verdadero núcleo del conflicto no reside en la incapacidad cognitiva para operar con números, el conflicto habita en la comprensión, en el divorcio sistemático entre el enunciado escrito de un problema y las representaciones sociales de los niños y sus familias. El problema de la matemática es, en esencia, un problema transdisciplinar que necesita del lenguaje.
Cuando el educando no comprende lo que lee, cuando la matemática no dialoga con su cotidianeidad, la ciencia formal se vuelve un lugar casi inaccesible. Por eso, el objetivo general de esta propuesta es claro: favorecer la comprensión y producción de textos orales y escritos a partir de la pedagogía por proyectos, promoviendo la construcción de sentidos reales sobre la matemática en situaciones auténticas de comunicación.
Pero, ¿Cómo se sostuvo teóricamente esta audaz transdisciplina? No lo hicimos desde el vacío. Nos apoyamos en pilares conceptuales que contemplan una trama dialógica:
La Pedagogía por Proyectos de Josette Jolibert (Didáctica como campo científico): Concebimos el aprendizaje como una construcción colectiva de sentido. Como decía Jolibert, es urgente «abogar por el desarrollo de la didáctica como campo científico propio», no como una mera aplicación de la psicología o la lingüística.
Los niños de nuestra escuela no resolvieron problemas para complacer a la maestra; se convirtieron en investigadores activos de su entorno.
Los Géneros Discursivos de Mijaíl Bajtín:Bajtín abrió paso a comprender que, la lengua se vive en enunciados concretos y singulares. Por lo tanto, abordamos géneros no ficcionales auténticos: la autobiografía escolar, la entrevista y el informe escrito.
Las Representaciones Sociales de Moscovici y Chardon: Decidimos indagar qué significa la matemática para el educando, pero también para su comunidad. Fuimos a buscar el saber que circula fuera del aula.
Valeria Abusamra (Metacognición): La explicitación de los procesos cognitivos para mejorar la comprensión de textos problemáticos.
La Didáctica de la Matemática desde la perspectiva de Guy Brousseau (Teoría de las Situaciones Didácticas) e Yves Chevallard (Transposición Didáctica y la Teoría Antropológica de lo Didáctico): los conocimientos se construyen a través del otorgarle significado, donde los estudiantes son sujetos activos que se presentan ante un conflicto cognitivo, problema , como investigadores para formular un procedimiento de resolución a las necesidades reales donde el docente es co- investigador que está allí para mediar, acompañar y mostrar que los conceptos matemáticos no están aislados ni cuentan con una única forma de
resolución, sino que éstos se encuentran en la vida cotidiana de forma implícita, los cuales deben ser re-significados a través de situaciones problemáticas para que intervengan en el principio del aprendizaje y permitan la construcción de conocimiento.
A través de ello, es que se puso en praxis la materialización del interrogante desplazando la mirada desde el pizarrón hacia la comunidad, donde se abocó a un trabajo de producción investigativa desde el diseño de un dispositivo metodológico de tres dimensiones: pedagógica, metodológica y sistemático-escritural, en las cuales se recupera:
El trabajo desde el protagonismo estudiantil: la formulación de preguntas genuinas dirigidas a familias y actores sociales permitió que los estudiantes dejaran de ser receptores para convertirse en investigadores.
El trabajo desde el protagonismo estudiantil: la formulación de preguntas genuinas dirigidas a familias y actores sociales permitió que los estudiantes dejaran de ser receptores para convertirse en investigadores.
El sostenimiento de la trama de los Géneros discursivos como herramientas: a través de autobiografías matemáticas, entrevistas situadas e informes de sistematización, los estudiantes no solo operan con conceptos numéricos, sino que reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje.
Las nuevas tecnologías como aliadas: la incorporación de podcasts y la exploración con IA nos permitieron diferenciar registros, acercando el lenguaje coloquial al formal mediante un uso ético y reflexivo de las herramientas digitales. Cada educando analizó de manera crítica su propio desempeño en dimensiones como el diseño de entrevistas, la estructura del informe, la fluidez fraseológica en la autobiografía y la claridad del guión del podcast. Completaron sus trayectorias no de manera lineal, sino reflexiva, entendiendo el error —tanto lingüístico como matemático— no como una falta punible, sino como una hipótesis de trabajo indispensable.
“Hay un lenguaje para lograr esa ‘autoridad emancipatoria’; en este lenguaje hallamos el poder de la palabra, que hace del disenso el momento propicio para el autorreconocimiento…” (Chiappero, Melisa; 2026)
Habitar la duda, la incertidumbre del disenso y la resolución colectiva es lo que constituye una verdadera comunidad de aprendizaje. Así,es posible problematizar ¿qué sucede si nos encontramos en el aula frente a un educando que plantea, refleja, denota desmotivación, desinterés hacia la matemática y pregunta por la utilidad de la misma?,¿Dónde nos situamos como docentes de matemática en la realidad educativa hoy?
El proyecto respecto a la Escuela Florentino Ameghino de Bell Ville es un llamado a la acción. A nivel jurisdiccional, nos invita a revisar críticamente los contenidos curriculares y a darnos cuenta de que el docente del siglo XXI necesita competencias complejas y transdisciplinarias que exceden a la organización disciplinar del currículum. A nivel nacional y latinoamericano, esta producción académica busca, en palabras de sus autoras, «extender lazos fronterizos para des-territorializar buenas prácticas en matemática en claves de contemporaneidad».
No podemos seguir enseñando matemática de espaldas del lenguaje que da entidad y aspecto al proyecto. No podemos seguir enseñando lengua de espaldas al pensamiento lógico.Cuando un estudiante comprende lo que lee, descubre para qué sirve la matemática en su comunidad, no solo aprende a calcular: aprende a intervenir críticamente en su realidad. Aprende a alzar su voz con soberanía, comprendiendo al mundo.
Hagamos que esa pregunta inicial, «¿Para qué sirve la Matemática?», siga resonando en cada escuela de nuestro continente, no como una queja de desmotivación, sino como el eco triunfal de una infancia que reclama el derecho de aprender desde una perspectiva sociocultural del lenguaje con sentido, con amor y con libertad.
A modo de conclusión, como profesora de Matemática, les propongo pensar ¿Nos quedamos en la educación de la Matemática meramente desde lo curricular? o ¿Necesitamos un cambio de perspectiva, dónde los estudiantes sean los investigadores responsables de su propia construcción de conocimiento? Pues, es interesante abrirnos a que en nuestras aulas se comiencen a formular preguntas que propicien el desarrollo de capacidades para cuestionar, criticar e ir más allá de lo numérico, las fórmulas aplicacionistas y pensemos en una Matemática real, cotidiana, donde la «complejidad» que se divulga socialmente sea comprendida como aquella simpleza cotidiana que radica desde ir a la panadería para comprar «1 kg de pan» hasta «¿cómo administro mi dinero para satisfacer mis necesidades básicas mensuales de mi realidad?»…
A modo de anexo, les acerco los siguientes links dónde pueden acceder tanto a notas periodísticas como a un sitio web exploratorio de la investigación para pensar un poco más allá y repensarnos en torno a esta Matemática que ofrecemos desde la Transposición Didáctica de lo curricular….
Chiappero, M., Chiappero, S. y Rava, S. (2026, 17 de julio). Interesante investigación educativa que se expuso en Perú [Video]. YouTube; Panorama Unidos TV. https://youtu.be/njGCMKLcVJw?si=d84nmSSsy8PwRrzT
Chiappero, M., Chiappero, S. y Rava, S. (2026, 17 de julio). Un proyecto local fue presentado en el foro latinoamericano para la Transformación Pedagógica. [Video]. YouTube. Somos Bell Ville Tv. https://youtu.be/v1kWI8D4F7Q?si=cmvbVaoltRtE2URi
La nota fue realzada para la revista educativa El Arcón de Clio por: Melisa Chiappero. Profesora de Educación Secundaria en Matemática. Investigadora Independiente. Educadora interdisciplinaria. Divulgadora pedagógica de las ciencias lógico-formales. Desarrolla investigaciones personales y en colaboración a equipos. Capacitadora y asesora pedagógica en el área referente a la Matemática. Ponente, disertante en congresos nacionales e internacionales. Con amplia formación y trayectoria en el desarrollo de modelizaciones matemáticas aplicadas a la Educación con utilización de nuevas tecnologías.
Contacto: [email protected]
Linkedin: https://www.linkedin.com/in/melisa-chiappero-888532429
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