Gabriel Caldarola «la Historia no es solo fuente, es mucho más que datos, es análisis, compresión, interpretación y argumentación»

1. ¿Cómo pueden los profesores ayudar a que sus estudiantes piensen como historiadores?
Creo que algunos puntos ya los mencioné. Siempre comparto con colegas la importancia que debemos otorgar a dos ejes claves. El primero es la formación docente, tanto a los conocimientos referidos a las posturas historiográficas, como en su preparación pedagógica-didáctica. Además, considero muy significativo su actitud frente la actualización docente, teniendo en cuenta los dos ejes mencionados.
Sostengo esto porque para algunos docentes de Historia la ayuda intencionada en las aulas, solamente está en que los jóvenes comprendan o conozcan lo que sucedió en el pasado. Particularmente, considero que la ayuda la brindamos cuando colocamos a los estudiantes en el lugar de un detective. Es decir, nosotros presentamos una situación que ellos deben dilucidar, poner luz, encontrar una respuesta posible. En estos términos, podemos hacer mención a la resolución de situaciones problemáticas, poniendo la atención en el plan que realizó el alumno para la solución más que en la solución misma. Esto propuesta necesita de mucha guía de los docentes. Esto implica pensar históricamente, no podemos decir que es un trabajo simple o fácil, el método tiene muchos momentos que cada uno necesita de su tiempo didáctico. El método en el aula debe atenderse de forma transversal, como la temporalidad. Estos dos puntos son indispensables en las clases, pero cada docente debe reflexionar sobre la manera en que llevará adelante el desarrollo de las habilidades de estos dos ejes. Pero, entiendo que este consiste en el mejor
camino para que los estudiantes desarrollen habilidades.
Todo esto tiene un aspecto que no es menor para las clases de Historia. Sabemos que la historia está escrita y se continúa escribiendo. Pero esta acción se la atribuimos a los historiadores. Hay que establecer la centralidad de la narrativa en las clases para que las nuevas generaciones luego de analizar e interpretar puedan transmitir sus ideas, con sus argumentos fundamentados.
Por último, creo que es significativo algo que ya mencioné. Quiero destacar el clima democrático y la capacidad de diálogo, especialmente saber escuchar.

2. Expertos en didáctica educativa consideran que no sólo se debe promover la inclusión en el sistema educativo, sino también promover la inclusión en el proceso de aprendizaje. ¿Considera que este último aspecto se tiene en cuenta a la hora de realizar un programa educativo en Historia?

El fundamento de esta afirmación pienso que es válido, pero desde otro lugar más superador que la política del momento. Si hablamos de inclusión estoy atendiendo a cada estudiante como una persona única e irrepetible. Con su
cosmovisión, sus tiempos de aprendizaje, sus intereses y preocupaciones. Entonces, no se puede presentar una clase con una sola posibilidad de desarrollo. Debo desarrollar el asombro de todos y debo cuidar el aprendizaje de todos. Esto va de la mano con un término del que se habla mucho en estos tiempos, que es el de “aulas heterogéneas”, Hoy se pone en tensión el término de diversidad. Pero su fundamentación la podemos encontrar mucho atrás, es decir, desde el respeto por la propia dignidad de la persona debemos cuidar al otro desde su realidad concreta, sino es así no hay una verdadera educación.
Ahora, a esta realidad, se agrega todo lo que estamos viviendo en las aulas sobre los estudiantes con capacidades diferentes. Creo que hay mucho por analizar, proponer y hacer, pero considero que el primer paso lo debemos dar en la dirección de la formación docente sobre estos temas tan delicados. Dicho con otras palabras, el docente es el profesional que tomas las decisiones didácticas y necesita una formación específica para atender estas situaciones y que, en muchos casos, no alcanza la guía concreta de otro profesional en un caso concreto.

3. ¿Qué prácticas de preguntar, en el trayecto de las prácticas iniciales de enseñanza en Historia favorecen la construcción del pensamiento histórico?
La formación inicial de los profesores de Historia es un tema que me preocupa mucho. Hace muchos años que me desempeño en el Instituto Superior de Profesorado Pío XII de Avellaneda y en la Universidad Católica Argentina en cátedras sobre la Enseñanza de la Historia. Desde mi lugar como formador de futuros profesores de Historia debo decir que el lineamiento que llega a las instituciones necesita de participación de los profesionales involucrados para no perder de vista la realmente esencial de esta formación.
Los futuros profesores necesitan para ejercer en el siglo XXI de desarrollo de capacidades muy específicas del rol docente y específicas para la enseñanza de la Historia.
Si bien el iniciar una formación docente siempre nos encontramos con una verdadera vocación de entrega para cumplir ese rol; nosotros como formadores de profesores debemos cuidar el desarrollo de capacidades relacionadas con lo propio de planificar y compartir una clase, como también es muy relevante el crecimiento por medio de la reflexión sobre la práctica. También atendemos la lectura compresiva con una gradualidad de texto cada vez un poco más complejos. Además, no podemos dejar de lado la comunicación como el verdadero medio para trasmitir nuestros sentimientos e ideas. Por otra parte, en la formación específica de Historia creo que hay dos aspectos que no podemos dejar de atender, uno es el de la temporalidad, para comprender que siempre debemos abocarnos a las tres categorías del tiempo y no solo al pasado. Es decir, hoy la bibliografía sobre la enseñanza de la Historia nos
propone no olvidarnos de la realidad presente y concreta de los estudiantes. Y, por otra parte, siempre que estamos en educación ponemos la mirada en un cambio que se verá en un futuro. Nosotros, como profesores de historia no podemos dejar de lado formar a las nuevas generaciones para un futuro para que se puedan proyectar.
Entiendo que esto es propio de ser humano y por lo tanto no puede faltar en nuestras clases ni en la formación de los futuros profesores de historia.
El otro aspecto que no puede faltar en la formación de un profesor de historia es el trabajo con las historiografía, comprender que la historia no es una sino es según la postura historiográfica que posee el historiador. Estor permite un estudio mucho más complejo del pasado con sus relaciones con el presente.
Además, ésto invita a un trabajo prolijo con el método histórico y, por ende, con el manejo de las fuentes históricas. Es decir, la Historia no es solo fuente, es mucho más que datos, es análisis, compresión, interpretación y argumentación. Estas capacidades deben crecer mucho en la formación inicial de todo profesor de historia.
Por otra parte, una capacidad que, ya mencioné, dispensable para el docente de Historia es la comunicación, Como saber transmitir ideas, o como saber escuchar. Considero que tiene mucho valor, desarrollar habilidades, desde la
formación inicial, que permitan hacer preguntas interesantes que superen las de primer nivel, es decir, buscar el dato concreto, (¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde’ ¿Quién?) Son aquellas que invitan a pensar y buscar dentro de varias posibilidades una respuesta. Entiendo que estos interrogantes abren espacios para introducirnos en un conocimiento que es elaborado por el estudiante.

Gracias Gabriel. Perfil de Gabriel Caldarola: Profesorado de Historia.Licenciatura en Ciencias de la Educación con especialización en Ciencias Sociales. Universidad Católica de La Plata. Especialización en entornos virtuales de aprendizaje. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.Maestría en Enseñanza de la Historia. Universidad de Tres de Febrero Título de Tesis “La formación del profesor de Historia en cuestión” Director: Dr. Gonzalo de Amézola. Director del Nivel Secundario en el Inst. Pbro. Dr. A. Sáenz. Director del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Humanidades. Universidad Católica Argentina. Director del Departamento de Historia de la Facultad de Humanidades. Universidad Católica Argentina. Secretario Académico de la Facultad de Humanidades. Universidad Católica de La Plata. Pedagogía. Tercer año del Profesorado de Historia. Didáctica y Currículum I Segundo año de la Licenciatura Psicopedagogía.