El uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje en geografía.

LA CLASE INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM: EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA.
Carina BUSTAMANTE
Escuela de Educación Secundaria Técnica Nº 1. Púan
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INTRODUCCIÓN
El siglo XX ha sido testigo de un cambio radical en los modos de acceder a la información debido al alto desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La información como instrumento del conocimiento, es imperiosamente necesaria en las sociedades informatizadas actuales. Vivimos cambios permanentes y rápidos en el área tecnológica que nos obligan a mantenernos alertas. El exceso de información no es directamente una fuente de mayor conocimiento, sino que debe ser procesada, entendida, seleccionada y luego incorporada en el conocimiento personal y/o social, entendiendo por esto, que la información per se no es sinónimo de conocimiento, sino que necesita un procesamiento cognitivo que nos permita discernir y analizar lo que estamos recibiendo.
El acceso a la información tras el empleo de las TIC resulta un catalizador negativo sino considera el aspecto cognitivo. Los principales ámbitos constitutivos del conocimiento –el acceso a la información, la educación, la investigación científica y la diversidad cultural y lingüística– y representan el verdadero desafío de las sociedades del conocimiento.
En efecto, el acceso a los conocimientos útiles y pertinentes no es una mera cuestión de infraestructuras, sino que depende de la formación, de las capacidades cognitivas y de una reglamentación adecuada sobre el acceso a los contenidos. Poner en contacto a las poblaciones mediante cables y fibras ópticas no es suficiente, pues esa “conexión” debe ir acompañada por creación de capacidades y la producción de contenidos adecuados (Cacace, G.; 2011).
La Geografía como ciencia del espacio geográfico ha presentado diferentes visiones paradigmáticas a lo largo de su historia. Con el inicio del siglo XXI la dimensión espacial ha cobrado particular importancia al momento de analizar y comprender el mundo que nos rodea. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) dan la posibilidad de conocer y vincular aspectos muy variados de este espacio en permanente cambio a través de un formato digital.
¿PORQUE IMPLEMENTAR LA TECONOLOGIA?
El empleo de tecnología en las aulas, supera la simple utilización de un Televisor y un DVD que nos permita proyectar un video y/o documental que los alumnos pasivamente analiza y luego responden a un cuestionario preestablecido sin necesidad de hacer mayores esfuerzos cognitivos.
El modelo de clase invertida obliga a los receptores a mantener una actitud activa, alerta y crítica del material que se está observando porque obligadamente debe intervenir en él.
Tiene entre otras ventajas, la posibilidad de utilizar el material en contextos diferentes (escuela, hogar) generando de esta forma mayor compromiso y responsabilidad por parte de los alumnos y también por parte de los docentes. Busca crear conciencia, hábitos y habilidades sobre todos, en los actores sociales que imparten las asignaturas, del valor que tiene el uso de los medios audiovisuales en la estructuración del nivel cognitivo de los estudiantes sobre el mundo que lo rodea (Machado Canales, I.de R.; 2012).
Hablamos en este sentido de “multimedia interactiva” ya que el usuario/a, posee libre control sobre la presentación de los contenidos, sobre lo que desea ver y cuando lo quiere ver; a diferencia de una presentación lineal, en la que es forzado a visualizar contenido en un orden predeterminado como tradicionalmente se imparte en las instituciones educativas.

Apunta a lograr flexibilidad en la gestión del aprendizaje y a una mayor autonomía en la adquisición del saber, ya que voluntariamente en cualquier momento de la jornada los alumnos pueden consultar esta información y continuar con el procesamiento de la misma.
HERRAMIENTAS INDISPENSABLES
Las redes configura hoy una inacabable fuente de recursos y conocimientos, pero no siempre éstos se adaptan didácticamente a las necesidades educativas, ya que existen videos/documentales que si bien, son de una calidad extraordinaria y tras de ellos existió una excelente tarea de investigación, no son en su esencia, material didáctico.
La tarea del docente aquí, es generar la transposición didáctica que nos permita convertir esa información en material educativo, entendible por nuestros alumnos y acorde a las necesidades educativas, temáticas de nuestras prácticas docentes.
Internet apunta hoy a convertirse en el medio privilegiado de la autodidáctica, suministrando instrumentos de aprendizaje informal que podemos cultivar para convertirlos en formales, útiles y provechosos para el entorno educativo.
Un aspecto por demás importante es la capacitación por parte de los docentes, ya que muchos de ellos son inmigrantes digitales y no han tenido en su formación las TIC dentro de sus currículas, y así mismo, aunque existan docentes nativos, la aceleración con que se dan los avances nos exigen capacitación permanente.
Sin intenciones ni inclinaciones políticas, el hecho de contar en las escuelas con el programa Conectar Igualdad, nos abre una puerta al mundo de las TIC que debemos aprovechar y no banalizar en simples herramientas de juego, ni propaganda política. Está en nosotros, los docentes, lograr que las propuestas de modernización tecnológica cumplan con su cometido y se transformen en herramientas de igualdad social, calidad educativa y aprendizajes significativos.

CONCLUSIONES
Luego de las experiencias vividas en estos tres años de trabajo e implementación de las netbooks y las TIC en los espacios Ciencias Sociales y de geografía en Escuela Técnica de Puan, es de resaltar la aceptación por parte de los alumnos y las familias y la predisposición en cuanto a frenos y escollos que se han ido sobrellevando.
La aparición del nuevo modelo pedagógico “Flipped Classroom” ha venido a salvar un bache que teníamos relacionado a los alumnos que no mantenían una asistencia continuada o que por diferentes razones no podían concurrir continuadamente a las clases de Geografía, permitiéndoles la consulta permanente del material y la resolución de las tareas en tiempos diferentes a los de una clase tradicional (con días y horarios preestablecidos).
Para su implementación, es importante e indispensable, un cambio de mentalidad por parte de los docentes ya que, pensando en los mejores resultados, es necesario comenzar a ver a los Recursos Multimedia un apoyo y no una carga para la docencia por el tiempo extra que exige (sobre todo para aquellos docentes que no han nacido con el empleo de computadoras y el uso de la web, y pr tanto necesitan agiornarse). Así y todo, es primordial pensar en el tiempo que, por el contrario, se gana, reduciendo con ello los alumnos descendidos, desertores, etc.

BIBLIOGRAFÍA
CACACE, G. (2011). “Tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en las clases de Geografía”. En: INSTITUTO PANAMERICANO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2a Reunión Técnica conjunta de las comisiones del IPGH. Panamá, Republica de Panamá.
MACHADO CANALES, I. de R. (2012) “Los recursos multimedia en las clases de Geografía” En Revista Científica de FAREM ESTELI (MEDIO AMBIENTE TECNOLOGIA Y DESARROLLO HUMANO Número 2 (2012) Universidad Autónoma de Nicaragua. Consultado el 20 de marzo de 2015, disponible en sitio web: http://www.farem.unan.edu.ni/revistas/index.php/RCientifica/article/view/24
PIETRASANTA, M. D. (2014) Curso de Capacitación ETR TIC. Distrito de Puan.
PRECIADO L. (2014) La clase invertida Presentación de la autora disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=ePOnn0H9