Un análisis fenomenológico a la nueva escuela mexicana. México

UN ANÁLISIS FENOMENOLÓGICO A LA NUEVA ESCUELA MEXICANA; LA CORRESPONSABILIDAD FAMILIAR EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL

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Resumen
La presente investigación tiene como propósito fundamental analizar la influencia de la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de educación primaria, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
Para el desarrollo del estudio, se empleó un enfoque metodológico de carácter cualitativo, mediante la aplicación de entrevistas y encuestas estructuradas dirigidas a padres de familia de alumnos pertenecientes al instituto Tlamachihuapan, quienes participaron activamente como colaboradores dentro de la investigación. Que permitió identificar los factores que condicionan la participación parental en las actividades escolares y analizar su impacto en el desarrollo académico y socioeducativo de los alumnos. Los resultados evidencian que la implicación de los padres representa un componente esencial para el logro educativo, y el desarrollo cognitivo y social destacando el reconocimiento y la valía de su corresponsabilidad en la formación integral de sus hijos.

Metodología
La investigación se sustenta bajo un paradigma fenomenológico e histórico-social con seguimiento al enfoque cualitativo, orientado a la comprensión naturalista de las dinámicas, roles y comportamientos del núcleo familiar, consolidando experiencias y apropiaciones dentro de la comunidad educativa y social con relación en los alumnos de
quinto grado, asimilando su desarrollo psicosocial, cultural y formativo.

Introducción
La participación de los padres de familia en el proceso educativo representa un elemento fundamental para el desarrollo académico, social y personal de los estudiantes.
Diversos estudios han demostrado que el involucramiento parental contribuye al fortalecimiento del rendimiento escolar, favorece actitudes positivas hacia el aprendizaje y reduce los índices de rezago y abandono educativo. En este contexto surge la presente investigación, la cual se orienta a responder la interrogante: ¿De qué manera influye la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los alumnos de quinto grado de primaria en el marco de la Nueva Escuela Mexicana? El objetivo central de la investigación consiste en analizar la incidencia de la participación del núcleo familiar en el proceso de aprendizaje en los estudiantes dentro del marco de la (NEM), orientados a identificar los factores que condicionan el involucramiento parental, reconocer el papel que desempeñan los padres en el acompañamiento educativo y comprender la relevancia de su participación en el desarrollo académico y formativo del alumnado.
El estudio se desarrolló mediante la aplicación de encuestas y entrevistas a madres y padres de familia, lo que permitió examinar las dinámicas de acompañamiento escolar y detectar los elementos que favorecen o limitan su intervención en el contexto educativo.
En este sentido, la investigación destaca la importancia de la participación familiar como un componente esencial dentro del proceso cognitivo y social para el desarrollo amplio del aprendizaje personal y colectivo. El análisis e interpretación de los hallazgos obtenidos articulando fundamentos teóricos y evidencia empírica para sustentar los
resultados de la intervención docente, enfocada en una revisión argumentada en la participación de padres, mediante las dinámicas de acompañamiento escolar y los estilos de crianza vinculados al desarrollo infantil. La participación parental puede manifestarse de diversas formas, desde la colaboración en actividades escolares y extracurriculares hasta el acompañamiento académico en el hogar y la asistencia a reuniones institucionales para dar seguimiento al progreso educativo. Del mismo modo, cómo el apoyo brindado por las familias favorece el fortalecimiento de la motivación, la seguridad emocional y el sentido de pertenencia de los alumnos hacia la escuela, su familia y la comunidad.

Tratamiento
La función de los padres de familia dentro del proceso educativo de sus hijos constituye un elemento fundamental para el desarrollo integral del estudiante, ya que su participación no se limita únicamente al cuidado, la crianza y la atención cotidiana, sino que también implica el seguimiento afectivo, académico y formativo durante las distintas etapas del desarrollo escolar. En este sentido, la participación parental representa un factor esencial para fortalecer los procesos de aprendizaje y favorecer la construcción de entornos educativos más estables y significativos. La relación entre escuela y familia adquiere una relevancia significativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que los padres desempeñan una función determinante en el apoyo académico y socioemocional de sus hijos. Cuando las familias se involucran activamente en la educación, se generan condiciones más favorables para el aprendizaje, promoviendo actitudes positivas hacia la escuela, mayor motivación y un mejor desempeño académico. Asimismo, el acompañamiento de los padres permite no solo la transmisión de conocimientos y valores, sino también el fortalecimiento de habilidades emocionales y sociales necesarias para afrontar las diversas situaciones que se presentan en la vida cotidiana, así como afrontar retos personales y escolares.
La participación familiar favorece el desarrollo de la confianza, la contención emocional y la seguridad afectiva del estudiante, elementos que inciden directamente en su rendimiento académico y en su capacidad para desenvolverse de manera asertiva dentro y fuera del entorno escolar. La transmisión de valores, principios y normas de convivencia desde el núcleo familiar contribuye al fortalecimiento de la formación integral del educando y al desarrollo de competencias personales y sociales. Desde la perspectiva social, la educación debe comprenderse como un proceso dialógico y colectivo en donde el núcleo familia participa activamente en la construcción del aprendizaje y la formación crítica y naturalista del individuo. (Vygotsky, 1978) sostiene que “el desarrollo cognitivo se fortalece mediante la interacción social y el acompañamiento de figuras significativas”, entre ellas la familia, cuya intervención resulta indispensable durante distintas etapas de maduración.

Desarrollo
Es fundamental propiciar un ambiente familiar caracterizado por la armonía y la estabilidad emocional, debido a que la dinámica del hogar influye significativamente en las actividades cotidianas y en el desarrollo integral de los niños. Durante las primeras etapas de la infancia, el aprendizaje se construye principalmente a través de la experiencia, la observación y la interacción con el entorno social inmediato; por ello, los hábitos de crianza mantienen una estrecha relación tanto con el proceso de aprendizaje como con la manera en que los menores se desenvuelven en los distintos contextos sociales. A través de dichas prácticas familiares, los niños desarrollan conductas, actitudes y formas de interacción que posteriormente se reflejan en su convivencia con otras personas. Para favorecer un desarrollo óptimo del menor, es importante considerar los factores que contribuyen a la construcción de un entorno familiar positivo, especialmente porque el primer acercamiento del niño a los procesos educativos ocurre dentro del hogar. En consecuencia, crecer en un clima familiar basado en el acompañamiento, la seguridad afectiva y el apoyo emocional permite fortalecer la confianza y estabilidad del estudiante.
En este sentido, los padres de familia ejercen una influencia determinante en la conducta y formación de sus hijos, debido a que los hábitos de crianza implementados en el hogar impactan de manera significativa en su desarrollo social, emocional y educativo. Por ello, resulta indispensable prestar atención a las prácticas de crianza, dado que estas intervienen en la construcción de valores, comportamientos y habilidades necesarias para la formación integral del niño. Entre los principales hábitos que deben fortalecerse se encuentran la transmisión de valores, normas de convivencia, disciplina y responsabilidad, elementos que contribuyen favorablemente al desempeño académico y al desarrollo formativo de los estudiantes. La interiorización de estos principios, promovidos desde el contexto familiar, suele reflejarse en la participación y desempeño de los niños dentro de las actividades escolares y extracurriculares. Lo anterior responde que la familia actúa como un agente educativo fundamental, como menciona (Duffey, 1999, págs. 43 – 57) los padres son capaces de influir en el desarrollo integral del menor mediante estrategias de apoyo, supervisión y acompañamiento adaptadas a su contexto y necesidades individuales”.
La interacción intrafamiliar y el desarrollo integral de los hijos, favorece la comunicación basada en el respeto, la escucha activa y la expresión de emociones, ideas y necesidades entre los miembros del núcleo familiar. Cuando existe una dinámica comunicativa adecuada dentro del hogar, se promueve un ambiente de estabilidad emocional y convivencia armónica que influye significativamente en la construcción de habilidades sociales y en la manera en que los niños se relacionan con su entorno. Desde esta perspectiva, la comunicación entre padres e hijos debe establecerse bajo principios de asertividad y reciprocidad. De acuerdo con los lineamientos para la participación de
madres y padres de familia en la Nueva Escuela Mexicana, (SEP, 2023) , “la comunicación asertiva implica reconocer el derecho de todos los integrantes de la familia a expresar sus opiniones, emociones y puntos de vista, considerando tanto a adultos como a niñas, niños y adolescentes como individuos valiosos y dignos de respeto”. Este tipo de interacción fortalece la participación familiar y favorece relaciones basadas en la empatía, la comprensión y el reconocimiento mutuo.
Partiendo de esta comunicación funcional permite identificar el papel que desempeña cada integrante dentro de la estructura familiar. En este sentido, los padres asumen la responsabilidad de orientar y acompañar a sus hijos durante su proceso de desarrollo, ejerciendo una autoridad sustentada en el respeto, el apoyo y la formación de vínculos afectivos sólidos. La presencia de estas dinámicas contribuye a la consolidación de relaciones familiares equilibradas y al fortalecimiento de conductas positivas en los menores. Por otra parte, la comunicación familiar trasciende como un intercambio sociológico y emocional, ya que también representa un medio por el cual se transmiten afectos, valores y formas de interacción social. A través de estas experiencias comunicativas, los niños desarrollan su autoestima, construyen su personalidad y adquieren referentes para interpretar la realidad social que los rodea. Cuando los padres
escuchan, orientan, comprenden y acompañan a sus hijos de manera constante, generan condiciones que favorecen la seguridad emocional, el fortalecimiento del autoconcepto y el incremento de la motivación escolar.
Las actitudes y prácticas comunicativas que los padres manifiestan respecto a la educación repercuten directamente en el rendimiento académico y en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, debido a que el acompañamiento familiar influye en la disposición, el compromiso y la percepción que los menores desarrollan hacia las actividades escolares. De acuerdo con distintas investigaciones científicas realizada por (Coleman, Campbell, Hobson, & McPartland, 1966) “los alumnos que reciben acompañamiento y apoyo constante por parte de sus familias presentan mayores posibilidades de alcanzar mejores resultados académicos, demostrada en la seguridad, el liderato, la autogestión y el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje logrando maximizar la continuidad fructífera en su trayectoria educativa”. En contraste, la ausencia de participación parental puede repercutir negativamente en el rendimiento escolar y en la motivación de los estudiantes. la implicación familiar constituye un proceso continuo que requiere compromiso, responsabilidad, acompañamiento afectivo y una interacción constante entre la familia y la institución escolar.
Bajo esta perspectiva, la (NEM) promueve un modelo de gestión educativa democrática, inclusivo y participativo, en el cual se fomenta la intervención conjunta de docentes, estudiantes y padres de familia dentro de los procesos escolares, lo que fortalece la colaboración entre escuela y familia, reconociendo la participación parental como un componente esencial dentro del proceso de formación integral del alumnado. El hogar es el encargado de generar, roles, patrones, comunicación emocional y diciplina; los cuales afectan o benefician a los alumnos de manera permanente, hasta su maduración, comprendiendo entonces que los estudiantes con mayor acompañamiento familiar presentan mayores probabilidades de concluir la educación secundaria y acceder a estudios universitarios, así como una visión objetiva y estable, en comparación con aquellos que provienen de entornos con menor involucramiento parental o con problemas intrafamiliares. “Concientizando que la educación si es una responsabilidad directa de las madres y padres de familia”. (González, 2022) .

Investigación de campo

La investigación aplicada corresponde a una investigación de tipo descriptiva fenomenológica, la cual, de acuerdo con (Husserl, 1998, pág. 24) , “este tipo estructurado de investigación trasciende la descripción superficial de los hechos, debido a que busca interpretar las relaciones causales presentes dentro de la problemática estudiada, respondiendo las ideas, concepciones y hechos que ocurren en los determinados acontecimientos”. Desde esta perspectiva, el estudio integra procesos de exploración, descripción y análisis relacional con el propósito de generar una comprensión más amplia y profunda del fenómeno investigado. El estudio se centra en el papel que desempeñan los padres de familia dentro del proceso educativo de sus hijos en educación básica, analizando la incidencia que tiene el acompañamiento parental en el desarrollo académico y formativo de los estudiantes e identificar el impacto que ejerce la participación familiar en el aprendizaje escolar, permitiendo reconocer tanto los beneficios derivados de una intervención adecuada por parte de los padres, así como posibles repercusiones que pueden manifestarse cuando el acompañamiento resulta insuficiente. El instrumento fue aplicado de manera uniforme, manteniendo el mismo orden y formulación de las preguntas con el propósito de garantizar consistencia y homogeneidad en las respuestas.
La intervención desarrollada se orientó al análisis y aplicación de estrategias vinculadas con la educación parental dentro de un grupo de quinto grado, de primaria en el marco de la (NEM) en colaboración con la institución educativa “Tlamachihuapan” ubicada en la colonia de Santa Cruz Acalpixca, perteneciente a la alcaldía Xochimilco en la Ciudad de México, mediante un registro analítico enfocado en la identificación del fenómeno que persisten en la máxima, mediana y mínima participación de los tutores y que los impulsa a llevarla a cabo, en los elementos más significativos relacionados con la convivencia escolar en el impacto familiar y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
El diagnóstico inicial permitió reconocer diversas problemáticas asociadas con la intervención y disposición en dedicar atención personalizada fuera del aula. Aplicado a 27 estudiantes; (14 niñas y 13 niños), 20 padres de familia de 5°: (12 mujeres y 8 hombres). Los participantes del proceso fueron sometidos a la estructuración indagatoria e investigativa apegado a instrumentos cualitativos, información detallada sobre las percepciones y experiencias de los participantes.
Para aplicar el segundo instrumento fue necesario realizar una reunión, abarcando la junta de padres de familia sobre entrega de calificaciones correspondiente al segundo trimestre, abarcando el tema: “consistencia de la relación entre la institución educativa y las familias”, mediante interacciones informales y cotidianas que favorezcan la comunicación y el acompañamiento de los alumnos en el proceso educativo. Estos encuentros se desarrollaron en el aula de clases, Iniciando como una actividad persuasiva la cual correspondió en anotar 5 características que representan a su hijo, así como 3 gustos personales y 3 aspiraciones que tienen actualmente. Posteriormente platicamos de manera colectiva realizando la participación voluntaria; agregando una reflexión continua, de lo importante que es su participación diariamente, concluyendo con una encuesta en la cual se enfoca a calificar los niveles de intervención de los
padres hacia sus hijos, esta intervención permitió generar vínculos basados en la confianza, el respeto y la cercanía. Estructurando que fomentando la relación entre docente y padre de familia se generan vertientes de oportunidad beneficiando al alumnado y a su desarrollo psicosocial, (Nashiki, 2006, pág. 36) . El instrumento fue aplicado de manera uniforme, manteniendo el mismo orden y formulación de las preguntas con el propósito de garantizar consistencia y homogeneidad en las respuestas.

Como parte del cierre de la intervención pedagógica, se implementó una actividad colaborativa entre alumnos y padres de familia denominada “Construyamos la solución”, orientada al análisis de textos y la elaboración de una manualidad como estrategia didáctica enfocada en la redacción y formulación de textos, trabajando la comprensión, y resolución de conflictos mediante el dialogo constante, con desarrollo al acompañamiento personalizado. La dinámica fue coordinada por el docente, en una primera fase, los padres de familia brindaron orientación y apoyo académico a sus propios hijos con la finalidad de favorecer la construcción conjunta de soluciones y el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo. Posteriormente, la actividad adquirió un nivel mayor de complejidad al integrarse un segundo paso, en la que los padres debían acompañar y asesorar a un niño distinto que no fuera su hijo. Esta experiencia implicó que los participantes modificaran sus formas habituales de comunicación e interacción, evitando expresiones de confianza excesiva, modismos o actitudes autoritarias. Lo que, a su vez, se promovió el desarrollo de habilidades relacionadas con la empatía, la paciencia, el respeto y el trato digno hacia los alumnos, favoreciendo ambientes de convivencia positiva y acompañamiento educativo.
Terminando las actividades, se desarrolló un círculo de diálogo y reflexión en el que los padres de familia compartieron las principales dificultades experimentadas durante el acompañamiento brindado a estudiantes distintos a sus hijos. Este espacio permitió llenar encuestas y entrevistas sobre la identificación de desafíos relacionados con la comunicación, el orden, la solidaridad y motivación. Se promovió una reflexión colectiva acerca de la relevancia que posee la participación parental, no únicamente dentro del ámbito escolar, sino también en las diferentes dinámicas cotidianas que influyen en el desarrollo integral de los estudiantes. Asimismo, se enfatizó que el propósito central de la intervención consistía en fortalecer las relaciones entre escuela y familia mediante una comunicación cercana, accesible y basada en el reconocimiento mutuo, favoreciendo que los padres se percibieran como actores valorados e integrados dentro de la comunidad educativa. Se destacó que este tipo de interacciones, aunque aparentemente breves, posibilitan el intercambio de información significativa relacionada con el bienestar, el desarrollo académico y socioemocional de los alumnos, llegando incluso a influir en la construcción de sus proyectos de vida. Finalmente, se resaltó que el acompañamiento constante por parte de las familias y de la institución educativa fortalece los ejes de confianza y corresponsabilidad dentro del proceso formativo de los estudiantes.

Resultados
Los resultados derivados de la intervención pedagógica evidenciaron que la participación de los padres de familia del 5°de la primaria “Tlamachihuapan” constituye un factor determinante en el desarrollo académico, socioemocional y formativo del alumnado dentro del marco de la (NEM). El análisis fenomenológico permitió identificar que el acompañamiento familiar influye directamente en la motivación escolar, la seguridad emocional, la participación en clase y el rendimiento académico de los estudiantes. El diagnóstico inicial mostró que diversos alumnos presentaban dificultades relacionadas con el acompañamiento escolar, particularmente en el seguimiento de actividades académicas, la atención personalizada y el interés hacia el aprendizaje. Asimismo, se identificaron distintos niveles de involucramiento parental, observando que los estudiantes con mayor apoyo familiar manifestaban actitudes más favorables hacia la escuela, mayor compromiso educativo y mejores procesos de integración social. Por consiguiente, los instrumentos aplicados permitieron reconocer que factores laborales, sociales y familiares, así como determinar que la ausencia de padres de familia con relación al interés educativo de sus hijos se deriva por diferentes factores siendo el económico el principal de ellos.
Sin embargo, pese a las limitaciones de tiempo y las condiciones cotidianas de algunas familias, predominó una disposición positiva hacia el acompañamiento escolar cuando la institución generaba espacios accesibles de comunicación e integración. Las actividades colaborativas implementadas entre docentes, estudiantes y padres de familia fortalecieron significativamente la relación escuela-familia. En particular, la dinámica “Construyamos la solución” favoreció el desarrollo de habilidades vinculadas con la empatía, la comunicación asertiva, la resolución de conflictos y el trabajo cooperativo.
Además, permitió que los padres reflexionaran sobre la complejidad del acompañamiento educativo desde una perspectiva basada en el respeto, la paciencia y la orientación formativa. El ejercicio de ayudar a estudiantes distintos a sus propios hijos promovió procesos de sensibilización respecto a la importancia de establecer prácticas de interacción sustentadas en el diálogo, la escucha activa y el acompañamiento socioemocional, transformando parcialmente dinámicas autoritarias en estrategias más
inclusivas y humanistas. En este sentido, se reconoce la necesidad de continuar implementando estrategias pedagógicas orientadas a consolidar la alianza entre escuela y familia como un eje fundamental para la construcción de procesos educativos inclusivos, centrados en el bienestar de los estudiantes, fortaleciendo la postura inicial de (Sainos A. , 2020) “Individualmente, somos pintura. Pero juntos, una obra de arte”.

Conclusión
Esta investigación concluye que integrar a los padres de familia en diferentes actividades escolares y extracurriculares generan una conciencia colectiva sobre la corresponsabilidad educativa, permitiendo que las familias reconozcan su papel no únicamente como agentes de apoyo externo, sino como actores directos de cambio.
además de funcionar positivamente a reducir el rezago escolar, la desmotivación escolar y las problemáticas de convivencia. Así como consolidar vínculos de confianza, pertenencia y colaboración dentro de la comunidad educativa. Los hallazgos obtenidos permiten afirmar que el fortalecimiento de la participación parental genera impactos positivos en la convivencia escolar, el desempeño académico y el desarrollo integral del alumnado. A partir del enfoque fenomenológico y cualitativo implementado, fue posible identificar que las dinámicas familiares, los hábitos de crianza, la comunicación intrafamiliar y el grado de involucramiento de los padres representan factores determinantes en la construcción de individuos competentes, funcionales y mentalmente estables. En este sentido, confirmo que “los estudiantes que reciben acompañamiento constante por parte de sus familias manifiestan mayores niveles de seguridad emocional, compromiso académico, interacción social y disposición hacia el aprendizaje colaborativo”. Por ello, resulta indispensable continuar impulsando estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de la alianza entre escuela y familia, basada en la teoría de (Nord, 1998, págs. 98 – 122) que afirma: “el involucramiento de los padres en la educación de sus hijos es importante para el éxito escolar y de vida”.

Bibliografía
Coleman, J., Campbell, E., Hobson, C., & McPartland, J. (1966). Igualdad de oportunidades educativas. Washington, DC: Office of Education.
Duffey, J. (1999). Educación en el hogar y estudiantes en educación especial: Analizando las opciones. Innovaciones educativas, 43 (2), 57.
González, L. (2022). Escuela y familia: Relaciones y tensiones en contextos urbanos y rurales.
Universidad de Granada.
Husserl, E. (1998). Ideas relativas a una fenomenología pura y una filosofía fenomenológica.
Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.
Nashiki, R. (2006). La participación de las familias en centros de educación infantil. una propuestadesde los retos del desarrollo. México: UNAM: Tesis de Maestría Facultad de Psicología.
Nord, C. (1998). Factors associated with fathers’ and mothers’ involvement in their children’s schools. Department of Education, National Center for Education Statistics.,
https://nces.ed.gov/pubs98/98122.pdf.
Sainos, A. (2020). Experiencia sobre el trabajo colaborativo en relación a la inclusión en la escuela primaria. Educación Futura, https://www.educacionfutura.org/experiencia-sobre-el-trabajo-colaborativo-en-relacion-a-la-inclusion-en-la-escuela-primaria/.
SEP. (2023). Lineamientos para la participación de madres y padres de familia en la Nueva Escuela Mexicana. Ciudad de México: Fondo de Cultura.
Vygotsky. (1978). La mente en la sociedad: el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Massachusetts: Press.